Objectives: This study investigates the effectiveness of an online training and mentoring program designed to enhance digital content creation competencies among faculty at a Palestinian university in Gaza during the ongoing war and blockade. Design/methodology/approach: A purposive sample of 35 faculty members from Al-Aqsa University (21 inside Gaza, 14 outside) participated in a 32-hour blended program (synchronous Zoom + asynchronous Moodle) with embedded mentoring. Using a quasi-experimental one-group pre-post design, data were collected via a validated 65-item questionnaire (Cronbach's α = 0.971). Analysis included paired-samples t-test, independent-samples t-test, and one-way ANOVA. Findings: Digital content creation competencies increased significantly from pre-training (M = 3.51, SD = 0.59) to post-training (M = 4.29, SD = 0.65), t(34) = -7.142, p < .001, with a large effect size (Cohen's d = -1.16). No statistically significant differences were found by location (p = .274) or years of experience (p = .342), indicating the model's inclusiveness under wartime constraints. Conclusion: Mentoring-based online training functions as a justice-oriented intervention that enhances faculty digital competencies and promotes inclusive, culturally responsive pedagogy in crisis contexts. It strengthens educators’ agency, reflective practice, and sense of belonging, while supporting institutional resilience. In wartime, digital preparedness emerges as a moral and professional imperative linked to the right to education. Recommendations: Institutionalize structured digital training with integrated mentoring and psychosocial support. Develop a replicable model for scalability across crisis-affected contexts. Expand implementation to marginalized regions, promote research on learning and well-being outcomes, and inform national policies on digital education and crisis preparedness. Originality: This study presents a unique model of social justice mentoring during wartime, offering a crisis-responsive framework for advancing professional resilience, equitable digital access, and learning continuity in higher education under siege.

الهدف: هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية برنامج تدريب وتوجيه إلكتروني فاعلية برنامج تدريبي-توجيهي إلكتروني لتعزيز كفايات إنشاء المحتوى الرقمي لدى أعضاء هيئة التدريس في إحدى الجامعات الفلسطينية بغزة أثناء الحرب والحصار. التصميم/المنهجية/الإجراءات: شاركت عينة قصدية من 35 عضو هيئة تدريس من جامعة الأقصى (21 من داخل غزة و14 من خارجها) في برنامج مدمج مدته 32 ساعة جمع بين التزامن عبر Zoom واللا تزامن عبر Moodle مع تضمين التوجيه الأكاديمي. باستخدام التصميم شبه التجريبي لمجموعة واحدة ذات قياس قبلي وبعدي، جُمعت البيانات عبر استبانة محكمة من 65 فقرة (معامل كرونباخ ألفا = 0.971)، وشمل التحليل اختبار t للعينات المرتبطة والمستقلة وتحليل التباين الأحادي. النتائج:أظهرت النتائج ارتفاعًا في كفايات إنشاء المحتوى الرقمي بشكل دال إحصائيًا من القياس القبلي (متوسط = 3.51، انحراف معياري = 0.59) إلى البعدي (متوسط = 4.29، انحراف معياري = 0.65)، إذ بلغت t(34) = -7.142، p < .001، مع حجم تأثير كبير (d = -1.16). ولم تظهر فروق ذات دلالة للموقع (p = .274) أو سنوات الخبرة (p = .342)، مما يشير إلى شمولية النموذج في ظل قيود الحرب. الخلاصة: يُعد التدريب الإلكتروني القائم على التوجيه الأكاديمي كتدخل موجّه نحو العدالة الاجتماعية، إذ يعزز الكفايات الرقمية، ويُرسّخ ممارسات تربوية شاملة ومراعية للسياق الثقافي في سياقات الأزمات. كما ينمّي فاعلية المعلمين، وتأملهم، وانتماءهم، ويدعم صمود المؤسسات التعليمية. وفي أوقات الحرب، تبرز الجاهزية الرقمية كضرورة أخلاقية ومهنية مرتبطة بالحق في التعليم. التوصيات:أوصت الدراسة بإضفاء الطابع المؤسسي على التدريب الرقمي المنظّم مع دمج التوجيه والدعم النفسي الاجتماعي، وتطوير نموذج قابل للتكرار والتوسع في السياقات المتأثرة بالأزمات، وتوسيع التطبيق في المناطق المهمشة، وتعزيز البحوث حول مخرجات التعلم والرفاهية، وتوجيه السياسات الوطنية نحو التعليم الرقمي والتأهب للأزمات. الأصالة/القيمة العلمية :تقدّم هذه الدراسة نموذجًا للإرشاد القائم على العدالة الاجتماعية في زمن الحرب، من خلال إطار مستجيب يعزز الصمود المهني، والوصول الرقمي المنصف، واستمرارية التعلم في التعليم العالي تحت الحصار.