Objectives: The present study aimed to investigate the impact of teaching multicultural narratives using intensive reading skills on promoting the intercultural communicative competence (ICC) and improving reading skill achievement at the tertiary level in Palestine. Methodology: To achieve this purpose, the researcher randomly selected 160 university freshmen students learning English as an obligatory course at tertiary level in Palestine during the second semester of the academic skills evenly into two groups: an experimental group and a control group. Both groups were taught the same multicultural narratives using the intensive reading skills by the researcher himself. They were assessed using the same quantitative tools. However, the experimental group was taught the narratives using ICC teaching, which incorporated the nine ICC concepts and themes of the three ICC stages, i.e. the ethnocentric (denial, defense, minimization), ethnorelative (acceptance, adaptation, integration), and global competence (substantial knowledge, perpetual understanding, and intercultural communication). In contrast, the control group was taught the same narratives using the traditional way of teaching reading without including any ICC teaching. To measure the development of the ICC and the achievement of the reading skill, the Intercultural Sensitivity Index (ISI), and the IELTS Academic Reading Test were used respectively before and after the experiment. Findings: The findings showed that both ICC and reading achievement have significantly improved. Recommendations: Some implications have been suggested at school, university, and the Ministry of Education levels, and some future research were recommended, too.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة الى تحري مدى تأثير النصوص الروائية وتدريسها بطريقة واستراتيجية القراءة المكثفة داخل غرفة الصف على تطوير مهارة التواصل والتفاعل بين الثقافات المختلفة ، وكذلك رفع مستوى التحصيل في مهارة القراءة في اللغة الانجليزية لدى طلاب المرحلة الجامعية في فلسطين. المنهج: ولتحقيق هذا الهدف، اختار الباحث عينة من160 طالبا من الطلاب سنة اولى جامعة في فلسطين والذين يدرسون اللغة الانجليزية كمادة اجبارية في الجامعة للفصل الدراسي الثاني 2022-2023 وكان مستواهم مبتدئ. وقد قسمت العينة وبشكل متساوي الى مجموعتين: تجريبية وضابطة. وقد قام الباحث نفسه بتدريس المجموعتين النصوص الروائية في داخل غرفة الصف مستخدما طريقة القراءة المكثفة والمفصلة. وكذلك تم تقييم المجموعتين بنفس طرق التقييم الكمية. لكن تجدر الاشارة الى ان المجموعة التجريبية تم تدريسها بطريقة التعليم التواصلي بين الثقافات المختلفة من خلال تدريس وتطبيق مفاهيم مهارات التواصل بين الثقافات والتي احتوت على تسعة مفاهيم وثلاث مراحل هي: مرحلة التمركز حول الثقافة الام (الانكار، الدفاع، التقليل)، مرحلة العلاقة النسبية مع الثقافات الاخرى (القبول، التكيف، الاندماج)، ومرحلة التواصل العالمي (المعرفة الجوهرية، الفهم الدائم، التواصل بين الثقافات). في حين ان المجموعة الضابطة تم تدريسها باستخدام الطريقة التقليدية دون استخدام طريقة التعليم التواصلي. ولقياس مدى التطور والتحسن، تم استخدام استبانة قياس التفاعل التواصلي بين الثقافات وكذلك اختبار ايلتس الخاص بتقييم مهارة القراءة باللغة الانجليزية قبل وبعد التجربة. النتائج: واظهرت النتائج بان كلا مهارتي القراءة باللغة الانجليزية والتفاعل والتواصل بين الثقافات المختلفة قد تحسنتا. التوصيات: وفي نهاية الدراسة قدم الباحث بعض التضمينات التربوية والتوصيات ذات العلاقة الى وزارة التربية والتعليم العالي و الجامعات والمدارس، وكذلك اوصى بإجراء دراسات تثري هذا المجال.