This study investigated how overt instruction enhanced learner autonomy and supported innovative assessment in an English language classroom at an Indonesian Islamic green university, where digital technologies were integral to learning. Purposes: Responding to persistent structural challenges in Indonesian literacy education, it explores how multiliteracies pedagogy (New London Group), Freire’s problem-posing education, Vygotskian social constructivism, and AI-mediated learning could be combined to promote quality education. Methodology: A transformative qualitative case study was conducted through semester-long classroom observations, collection of student multimodal artefacts, and thematic multimodal analysis. Result: Findings revealed a clear progression from teacher-led ecological literacy guidance to student-driven inquiry, as learners utilized digital design tools such as Canva and Veed.io to create documentaries, games, and civic campaigns. Formative and performance-based assessments captured both process and product, while lecturer transparency and emotional scaffolding provided valid criteria and addressed challenges from AI-generated outputs. Recommendation: The study contributed to the advancement of Quality Education by demonstrating that overt instruction, reframed as dialogic and affective guidance, cultivated critical engagement and independent decision-making while also offering practical strategies for equitable, AI-resilient assessment practices.

الملخص :تبحث هذه الدراسة في كيفية تعزيز التعليم الصريح (Overt Instruction) لاستقلالية المتعلمين ودعم أساليب تقييم ابتكارية في صفّ لتعليم اللغة الإنجليزية بجامعة إسلامية خضراء في إندونيسيا حيث تُعَدّ التقنيات الرقمية جزءًا أساسيًا من عملية التعلم. الأهداف: استجابةً للتحديات البنيوية المستمرة في تعليم محو الأمية في إندونيسيا، تستكشف الدراسة كيفية دمج بيداغوجيا التعددية المعرفية (مجموعة نيو لندن)، وتعليم طرح الإشكاليات عند فرييري، والبنائية الاجتماعية لفيغوتسكي، والتعلم بوساطة الذكاء الاصطناعي من أجل تعزيز التعليم الجي.المنهجية :اعتمدت الدراسة حالة نوعية تحوّلية من خلال ملاحظات صفّية على مدار فصل دراسي كامل، وجمع أعمال طلابية متعددة الوسائط، وتحليل موضوعي متعدد الوسائط. النتائج :أظهرت النتائج انتقالًا واضحًا من توجيه المعلم لمحو الأمية البيئية إلى بحث يقوده الطلاب، حيث استخدم المتعلمون أدوات التصميم الرقمي مثل Canva وVeed.io لإنتاج أفلام وثائقية وألعاب وحملات مدنية. كما التقطت التقييمات التكوينية والأدائية كلاً من العملية والمنتج، في حين وفّرت شفافية المحاضر والدعم العاطفي معايير موثوقة للتعامل مع التحديات الناتجة عن مخرجات الذكاء الاصطناعي. التوصيات: تُسهم هذه الدراسة في تعزيز هدف التنمية المستدامة الرابع (التعليم الجيد) من خلال إظهار أن التعليم الصريح، عندما يُعاد صياغته كإرشاد حواري وعاطفي، يمكن أن ينمّي المشاركة النقدية واتخاذ القرار المستقل، ويقدّم استراتيجيات عملية لتصميم تقييمات عادلة وقادرة على مقاومة تأثيرات الذكاء الاصطناعي.