Objective : Physical inactivity among adolescents remains a major global concern, with approximately 80% failing to meet the World Health Organization (WHO) recommendation of at least 60 minutes of moderate-to-vigorous physical activity per day. This study aimed to evaluate adolescents’ satisfaction level with learning about physical activity through an Augmented Reality (AR) application compared to traditional PowerPoint-based materials. Methodology: A quasi-experimental design was employed involving 60 secondary school students randomly assigned to two groups. The experimental group (n = 30) used the AR-based learning application, while the control group (n = 30) received similar content via PowerPoint slides. Data were collected using a satisfaction questionnaire consisting of four dimensions—ease of use, engagement, motivation, and overall satisfaction—and analyzed using the Mann–Whitney U test. Key Findings: Findings revealed significantly higher satisfaction among the AR group compared to the PowerPoint group (p < 0.05). Participants reported that AR learning was more interactive, enjoyable, and easier to understand. Conclusions: The results suggest that AR can enhance adolescents’ satisfaction and motivation in learning about physical activity by providing immersive, interactive, and realistic visualizations. Recommendations: This study highlights the potential of AR technology as an engaging educational tool to promote active and healthy behaviors among youth.

الهدف: لا يزال انخفاض مستوى النشاط البدني بين المراهقين يمثل مصدر قلق عالمي رئيس، حيث إن نحو 80٪ منهم لا يحققون توصية منظمة الصحة العالمية بممارسة ما لا يقل عن 60 دقيقة من النشاط البدني المعتدل إلى مرتفع الشدة يوميًا. هدفت هذه الدراسة إلى تقييم مستوى رضا المراهقين عن تعلم النشاط البدني باستخدام تطبيق قائم على تقنية الواقع المعزز، مقارنةً بالمواد التعليمية التقليدية المعتمدة على برنامج باوربوينت. المنهج: استُخدم تصميم شبه تجريبي شمل 60 طالبًا من المرحلة الثانوية، وُزِّعوا عشوائيًا إلى مجموعتين. استخدمت المجموعة التجريبية (30 = n) تطبيقًا تعليميًا قائمًا على تقنية الواقع المعزز، في حين تلقت المجموعة الضابطة (30 = n) المحتوى نفسه من خلال عروض برنامج باوربوينت. جُمعت البيانات باستخدام استبانة لقياس مستوى الرضا، تضمنت أربعة أبعاد هي: سهولة الاستخدام، والتفاعل، والدافعية، والرضا العام، وحُلِّلت البيانات باستخدام اختبار مان–ويتني. أهم النتائج: أظهرت النتائج ارتفاع مستوى الرضا لدى المجموعة التي استخدمت تقنية الواقع المعزز مقارنةً بمجموعة الباوربوينت، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05 > p). وأفاد المشاركون بأن التعلم باستخدام الواقع المعزز كان أكثر تفاعليةً ومتعةً وأسهل فهمًا. الاستنتاجات: تشير النتائج إلى أن تقنية الواقع المعزز يمكن أن تعزز مستوى رضا المراهقين ودافعيتهم نحو تعلم النشاط البدني من خلال توفير تصورات بصرية غامرة وتفاعلية وواقعية. التوصيات: تسلط هذه الدراسة الضوء على الإمكانات التي توفرها تقنية الواقع المعزز بوصفها أداة تعليمية جاذبة لتعزيز السلوكيات النشطة والصحية لدى الشباب