Objective: This study aimed to investigate the effect of interaction between two active learning strategies (POSSE and Instructional Scaffolding) and cognitive style (Tolerance/Intolerance of Ambiguity) on reducing reading anxiety among EFL learners enrolled in the Reading Skills course at the Arab American University (AAUP)- Jenin, Palestine. Methodology: To fulfill the aims of the study, the researcher adopted a quantitative experimental design involving 72 learners assigned to two experimental groups during the summer semester of the academic year (2023/2024). To achieve the study’s objectives, the researcher designed the study instruments: 1. The Foreign Language Reading Anxiety Scale (FLRAS). 2. The English as a Foreign Language Tolerance-Intolerance of Ambiguity Scale (EFLTIAS). 3. A Teacher’s instructional guide aligned with both strategies. Findings: The collected data were analyzed and treated statistically using SPSS. The findings revealed that: 1. There is no statistically significant interaction between the two learning strategies (POSSE and Scaffolding) and cognitive style (tolerance/ intolerance of ambiguity) in reducing reading anxiety among students. 2. There are statistically significant differences at the significance level (α ≤ 0.05) between the mean scores of the students in the reading anxiety scale from the pre-post reading anxiety scale for the first experimental group (which used the POSSE strategy). 3. There are statistically significant differences at the significance level (α ≤ 0.05) between the mean scores of the students in the reading anxiety scale from the pre-post-reading anxiety scale for the second experimental group (which used the Scaffolding strategy). Conclusions & Recommendations: The researcher recommended the necessity of integrating active learning strategies into EFL curricula and examining their impact in diverse instructional contexts, including distance learning and self-directed learning. Future research should explore long-term interventions and broader learner profiles using highly sensitive affective measures.

الهدف: هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر التفاعل بين استراتيجيتين للتعلم النشط (تنال القمر والسقالات التعليمية) والأسلوب المعرفي (تحمل الغموض/ وعدم تحمل الغموض) في خفض قلق القراءة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، المسجلين في مساق مهارات القراءة في الجامعة العربية الأمريكية (AAUP)- جنين بالضفة الغربية، فلسطين. المنهج: ولتحقيق أهداف الدراسة، اتبعت الباحثة المنهج التجريبي على 72 طالباً وطالبة، مقسمين إلى مجموعتين تجريبيتين، خلال الفصل الدراسي الصيفي من العام الدراسي (2023/2024). ولتحقيق أهداف الدراسة، صممت الباحثة أدوات الدراسة: 1. مقياس قلق القراءة باللغة الأجنبية (FLRAS). 2. مقياس الأسلوب المعرفي (تحمل/ وعدم تحمل الغموض) في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFLTIAS). 3. دليل المعلم. أهم النتائج: تم تحليل البيانات المجمعة ومعالجتها إحصائيًا باستخدام برنامج SPSS. وقد توصلت النتائج إلى ما يلي: 1. لا يوجد تأثير للتفاعل بين الاستراتيجيتين (تنال القمر والسقالات التعليمية) والأسلوب المعرفي (تحمل/عدم تحمل الغموض) في خفض قلق القراءة لدى الطلبة. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلبة في مقياس قلق القراءة ما قبل وبعد التجربة للمجموعة التجريبية الأولى (التي استخدمت استراتيجية تنال القمر). 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلبة في مقياس قلق القراءة ما قبل وبعد التجربة للمجموعة التجريبية الثانية (التي استخدمت استراتيجية السقالات التعليمية). الاستنتاجات والتوصيات: وأوصت الباحث بضرورة دمج استراتيجيات التعلم النشط في مناهج اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، ودراسة تأثيرها في سياقات تعليمية متنوعة، بما في ذلك التعلم عن بُعد والتعلم الذاتي. كما اقترحت الباحثة أن تستكشف الدراسات المستقبلية التدخلات طويلة المدى، وأن تتناول ملفات تعلم متنوعة للطلبة، مع اعتماد أدوات قياس وجدانية تتسم بدرجة عالية من الحساسية، لتعميق فهم أثر العوامل الوجدانية في تعلم اللغة.