Objectives: This descriptive correlational study aimed to reveal the level of social-emotional learning and its relationship with cognitive, social, and teaching presence in the blended learning environment at the University of Jordan. Methods: The descriptive correlational approach was used by selecting the study sample using a cluster random method from the students of the University of Jordan, where the number reached (400) male and female students distributed across all colleges, and to both genders as much as possible. To achieve the objectives of the study, a scale for social-emotional learning was used, which consists of 23 paragraphs, and a scale for cognitive presence, social presence, and teaching presence that constitutes the framework of the inquiry community, which consists of 34 paragraphs. They were translated from English to Arabic. Their psychometric properties were verified, and they were applied to the sample members. Results: The results of the study indicated that the level of social-emotional learning was generally average, and there was a statistically significant correlation between social-emotional learning and the three attendance, and it was possible to reach the percentage of variance explained by the areas of social-emotional learning in each form of attendance. Conclusions: The study recommended conducting more studies on social-emotional learning due to its importance in education, positive effects on learning, and applying it to other forms of distance learning, and studying it with other variables such as self-efficacy, academic achievement, motivation, etc. The study also recommended supporting teachers psychologically, academically and financially due to their greatest impact on the success of social-emotional learning, and intensifying courses for teachers on social-emotional learning programs to expand their knowledge of it to achieve better academic results for students.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى التعلم الاجتماعي-الانفعالي وعلاقته بكل من الحضور المعرفي والاجتماعي والتدريسي في بيئة التعلم المدمج في الجامعة الأردنية. المنهج: تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي باختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية العنقودية من طلبة الجامعة الاردنية، حيث بلغ عددها (400) طالب وطالبة توزعوا على جميع الكليات وعلى الجنسين قدر الإمكان. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياس التعلم الاجتماعي-الانفعالي الذي يتكون من 23 فقرة، ومقياس الحضور المعرفي، والحضور الاجتماعي والحضور التدريسي المكونة لإطار مجتمع الاستقصاء، ويتكون من 34 فقرة، وترجمتهما من اللغة الإنجليزية إلى العربية، والتحقق من خصائصهما السيكومترية، وتطبيقهما على أفراد العينة. أهم النتائج: أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى التعلم الاجتماعي-الانفعالي كان متوسطاً بشكل عام، كما تبين وجود علاقة ارتباطية إيجابية ذات دلالة إحصائية بين التعلم الاجتماعي-الانفعالي والحضورات الثلاثة، وأمكن التوصل إلى نسبة التباين المفسر من قبل مجالات التعلم الاجتماعي-الانفعالي بكل شكل من أشكال الحضور. الاستنتاجات والتوصيات: أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات حول التعلم الاجتماعي-الانفعالي لما له من أهمية في التعليم، وتأثيرات إيجابية على التعلم، وتطبيقه على أشكال أخرى من التعلم عن بعد، ودراسته أيضا مع متغيرات أخرى كالفاعلية الذاتية والإنجاز الأكاديمي والدافعية وغيرها، كما اوصت الدراسة بدعم المعلمين نفسيا وأكاديميا وماديا لما لهم من أكبر الأثر في إنجاح التعلم الاجتماعي-الانفعالي، وتكثيف الدورات للمعلمين حول برامج التعلم الاجتماعي-الانفعالي لتوسعة معرفتهم به من أجل تحقيق نتائج أكاديمية أفضل للطلبة.