Background: Assessment plays a central role in teaching and learning, particularly in foreign language education, where it is used to monitor student progress and inform instructional practices. Within the International Baccalaureate Middle Years Programme (IB MYP), teachers are expected to balance formative assessment, which supports ongoing learning, with summative assessment, which serves reporting and accountability purposes.
Aim: This study explores how Arabic B teachers in the IB MYP balance formative and summative assessment and examines the perceived impact of these practices on student engagement and learning.
Method: A qualitative case study design was employed. Data were collected through semi-structured interviews and classroom observations involving Arabic B teachers in an IB secondary school in Dubai, United Arab Emirates. The data were analysed using thematic analysis.
Results: The findings indicate that teachers highly value formative assessment because it provides continuous feedback, promotes classroom interaction, and reduces anxiety associated with formal assessment. Questioning, self-assessment, and peer assessment were identified as effective strategies for enhancing student engagement and confidence. However, teachers reported that reporting requirements, curriculum demands, and time constraints limited the consistent implementation of formative assessment practices. Summative assessment remained necessary for accountability and reporting purposes.
Conclusion: The study highlights the importance of balancing formative and summative assessment within the IB MYP Arabic B context. While formative assessment was perceived as beneficial for supporting learning, institutional requirements continued to shape assessment practices.
Recommendations: The study recommends greater alignment between formative assessment practices and institutional assessment policies, alongside continuous professional development to strengthen teachers’ assessment literacy and effective use of Assessment for Learning strategies

خلفية البحث: يشكّل التقييم عنصرًا أساسيًا في عملّيتي التّعليم والتعلّم، ولا سيما في تعليم اللّغات، حيث يُستخدم لمتابعة تقدّم الطّلبة وتوجيه الممارسات التّدريسيّة. وفي برنامج السّنوات المتوسّطة للبكالوريا الدّولية (IB MYP)، يُطلب من المعلّمين الموازنة بين التّقييم التّكويني الدّاعم للتّعلّم المستمرّ والتّقييم الختاميّ المرتبط بالتّقارير والمُساءلة الأكاديمية.
الهدف: هدفت الدّراسة إلى استكشاف كيفيّة موازنة معلمي اللّغة العربيّة للنّاطقين بغيرها في برنامج السّنوات المتوسّطة للبكالوريا الدّولية بين التّقييم التكوينيّ والتّقييم الختاميّ، ودراسة أثرِ هذه الممارسات في تفاعل الطّلبة ودعم التعلّم.
المنهجيّة: اعتمدت الدّراسة منهج دراسة الحالة النّوعيّة، وجُمعت البيانات من خلال مُقابلات شبه منظّمة وملاحظات صفّيّة مع معلّمي اللّغة العربيّة للنّاطقين بغيرها في مدرسة ثانويّة تطبّق برنامج البكالوريا الدّولية في دبي، الإمارات العربيّة المتّحدة. وتمّ تحليل البيانات باستخدام التّحليل الموضوعاتي.
النّتائج: أظهرت النّتائج أنّ المعلّمين يقدّرون التّقييم التكويني لما يوفّره من تغذية راجعة مستمرّة، وتعزيز التّفاعل الصّفّي، وتخفيف للقلق المرتبط بالتّقييمات الرسمية. كما تبيّن أنّ استراتيجيّات طرح الأسئلة، والتّقييم الذّاتي، وتقييم الأقران تسهم في تعزيز مشاركة الطّلبة وثقتهم بأنفسهم. وفي المقابل، حدّت متطلبات التّقارير المدرسية ومتطلّبات المنهج وضيق الوقت من التّطبيق المستمرّ لبعض ممارسات التّقييم التّكويني، في حين ظلّ التّقييم الختاميّ ضروريًا لأغراض المساءلة والتقارير.
الاستنتاجات: تؤكد الدّراسة أهمّية تحقيق التّوازن بين التّقييم التّكوينيّ والتّقييم الختاميّ في سياق اللغة العربيّة للنّاطقين بغيرها ضمن برنامج السّنوات المتوسّطة للبكالوريا الدّوليّة.
التّوصيات: توصي الدّراسة بمواءمةٍ أكبر بين سياساتِ التّقييم المؤسّسيّة وممارسات التّقييم التّكوينيّ، وتوفير برامج تطوير مهنيّ مستمرّة لتعزيز كفايات المعلّمين في تطبيق استراتيجيّات التّقييم من أجل التعلّم.