Objective: To evaluate the psychometric properties of the BASC-3 (BESS) among Omani school students. Method: The descriptive approach was used to achieve the study objectives, the self-report form was administered to a random sample of 13764 students in grades 7, 9, and 11 from various educational governorates in Oman. Results: Following theoretically and empirically justified modifications, the scale demonstrated an acceptable three-factor structure in the Omani context. Confirmatory factor analysis (CFA), at both first- and second-order levels, showed satisfactory model fit, with significant factor loadings ranging from 0.38–0.89. Psychological network analysis confirmed structural stability. Internal consistency reliability was acceptable to good via Cronbach’s alpha and McDonald’s omega (rang=0.60–0.82). Descriptive means 1.65–2.13 indicated a low level of behavioral and emotional problems in the sample. Recommendation: Specialized institutions should utilize the standardized version of the scale, and the family, school, and community must continue their roles in maintaining low levels across the three risk indicators. Conclusions: The BASC-3 scale is valid for monitoring behavioral and emotional problems and is reliable for use in this Omani environment, with reference to the stability of its structure across genders, making it a useful tool for educational and psychological specialists in Oman.

الهدف: تقييم الخصائص السيكومترية لمقياس باسك-3 لرصد المشكلات السلوكية والعاطفية (BASC-3 Behavioral and Emotional Screening System) لدى الطلبة في المدارس العمانية. المنهجية: استُخدم المنهج الوصفي لتحقيق أهداف الدراسة حيث طُبق المقياس على عينة تكونت من (13764) طالب وطالبة من طلبة الصفوف السابع والتاسع والحادي عشر من مختلف المحافظات التعليمية في سلطنة عمان، إذ اختيرت العينة بالطريقة العشوائية-العنقودية. النتائج: كشفت نتائج الدراسة عن تمتع المقياس ببنية عاملية جيدة بعد إجراء التعديلات اللازمة عليه، إذ تم التوصل إلى نسخة معدلة ثلاثية الأبعاد من المقياس في السياق العماني؛ حيث أظهر التحليل العاملي التوكيدي من الدرجتين الأولى والثانية مؤشرات مطابقة جيدة ومعاملات تشبع دالة إحصائياً تراوحت بين (0.38 و0.89)، كما أكد تحليل الشبكة النفسية على استقرار بنية المقياس مع وجود فقرات محورية عالية المركزية. وتمتع المقياس بدرجات ثبات تراوحت معاملاتها بين (0.60 و0.82) باستخدام كل من ألفا كرونباخ وأوميجا ماكدونالد. ومن الناحية الوصفية أشارت النتائج إلى انخفاض مستوى المشكلات السلوكية والعاطفية لدى عينة الدراسة، حيث تراوحت المتوسطات الحسابية للأبعاد بين (1.65 و2.13)، مما يعكس انتشاراً منخفضاً للمشكلات السلوكية والعاطفية بين طلبة المدارس العمانية. التوصيات: توظيف المؤسسات المتخصصة للنسخة المقننة من المقياس، واستمرار أدوار كل من الأسرة والمدرسة والمجتمع للمحافظة على المستوى المنخفض في مؤشرات الخطر الثلاثة. الاستنتاجات: صلاحية مقياس باسك-3 لرصد المشكلات السلوكية والعاطفية وثباته للاستخدام في البيئة العمانية، مع الإشارة إلى استقرار بنيته عبر الجنسين وانخفاض مستوى المشكلات العام التي يقيسها بين الطلبة العمانيين، مما يجعله أداة مفيدة للمختصين التربويين والنفسيين في سلطنة عُمان.