This study aimed at investigating the effect of discrepant events
strategy on Developing scientific concepts and scientific attitudes for
Jordanian upper basic stage students. To attain the goals of study, two
instruments were constructed. The first was to measure developing of
scientific concepts in the units of reactions of oxygen and wave
phenomenon. The second was to measure scientific attitudes, that’s
included of four components (curiosity, objectivity, honesty, and open -
mindedness). The validity of the each instrument was determined by a
group of judges. KR-20 was used to find the reliability coefficient of the
achievement test, and was found to be (0.80) while Cronbach alpha was
used to find the reliability coefficient of the scientific attitudes measure
and was found to be (0.84). The subjects of the study consisted of (84)
female students from the directorate of Amman (1), and there was two
sections. One section was considered to be an experimental group, where
the other was a control group. Before implementing the study, the
equivalence of the two groups was tested in previous scientific concepts
test and previous scientific attitudes, the two groups were found
equivalent only in scientific attitudes. The study lasted for two months
and covered twenty lessons. Post test for achievement & scientific
attitudes were applied at the end of the experiment. The results of the
study showed that: 1) there was a statistical significant difference in the
developing scientific concepts for students attributed to the discrepant
events strategy. 2) There was a statistically significant difference in the
developing scientific attitudes of students attributed to the discrepant
events strategy. On the light of these results, some recommendations
were suggested to curriculum authors, teachers and researchers to do
more research about this strategy on other dependent variables, science
process, problem solving, and scientific thinking.

جاءت هذه الدراسة للكشف عن أثر استراتيجية الأحداث المتناقضة في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية الاتجاهات العلمية لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا في الأردن. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد المادة التعليمية للتدريس وفق استراتيجية الأحداث المتناقضة، كما استخدمت في هذه الدراسة أداتان، الأولى اختبار تحصيلي لقياس اكتساب المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الثامن الأساسي، والثانية مقياس الاتجاهات العلمية، وتم التأكد من صدق محتواهما من خلال عرضهما على لجنة محكمين، كذلك جربا على عينة استطلاعية من خارج أفراد الدراسة قبل تنفيذهما وكان معامل ثبات الاختبار التحصيلي بطريقة الاتساق الداخلي (KR-20) (0.80)، في حين بلغ معامل ثبات مقياس الاتجاهات العلمية بطريقة الاتساق الداخلي (كرونباخ الفا) (0.84). تشكل أفراد الدراسة من (84) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي من مديرية تربية عمان الأولى، وتم تحديد شعبتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، وتم التحقق من تكافؤ هاتين المجموعتين في اختبار التحصيل القبلي، وكذلك الاتجاهات العلمية قبل تنفيذ التجربة، وظهر التكافؤ فقط في الاتجاهات العلمية. تم تدريس المجموعة التجريبية باستراتيجية الأحداث المتناقضة في حين تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، واستمرت التجربة حوالي شهرين بواقع (20) حصة دراسية، طبق بعدها الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاهات العلمية على الطالبات. وكشفت الدراسة عن النتائج الآتية : 1) وجود أثر دال إحصائياً عند (α = 0.05) لاستراتيجية الأحداث المتناقضة في اكتساب المفاهيم العلمية مقارنة بالمجموعة الضابطة . 2) وجود أثر دال احصائياً عند (α = 0.05) لاستراتيجية الأحداث المتناقضة في تنمية الاتجاهات العلمية مقارنة بالمجموعة الضابطة. في ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحثان بمجموعة من التوصيات للمعلمين والمعلمات وللقائمين على إعداد المناهج وتدريب المعلمين والمعلمات، كما أوصى الباحثان بإجراء المزيد من الدراسات حول أثر استراتيجية الأحداث المتناقضة في متغيرات تابعة كمهارات العلم، وحل المشكلات والتفكير العلمي.