Aims & Objectives: Drawing on Vygotsky’s Sociocultural Theory and Krashen’s Input Hypothesis, which emphasize the roles of social interaction and meaningful input in language acquisition, this study investigates how English vocabulary development during early childhood is significantly influenced by parent-child verbal interaction. The study examines how different types of verbal engagement, such as storybook reading, casual conversation, and structured play, affect the rate and quality of vocabulary acquisition among young English learners. Methodology: A mixed-methods approach was employed, utilizing parental questionnaires, child language sample assessments, and observational data. The sample included 70 children (32 boys and 38 girls), aged 4 to 7 years, and their primary guardians, randomly selected from public schools and community centers in the Greater Binghamton area, New York, USA. Findings: Results showed that conversational play was associated with the highest average vocabulary score (115), followed by shared-book reading (105), with statistically significant differences (p < 0.05) across interaction types. Casual daily conversations, while frequent, resulted in lower vocabulary outcomes. Recommendations: These findings underscore the importance of cognitively engaging verbal activities in early language development and suggest practical strategies for parents and educators. In addition, this study lays a foundation for future studies on enhancing environments of home-based language learning.

أهداف الدراسة: تبحث هذه الدراسة في تأثير التفاعل اللفظي بين الوالدين والطفل على تطوير المفردات الإنجليزية في مرحلة الطفولة المبكرة، بالاستناد إلى النظرية الاجتماعية الثقافية لفيغوتسكي وفرضية المدخل اللغوي لكراشن، واللتين تؤكدان على دور التفاعل الاجتماعي والمدخلات اللغوية ذات المعنى في اكتساب اللغة. تهدف الدراسة إلى تحليل تأثير أنماط مختلفة من التفاعل اللفظي، مثل قراءة القصص، والمحادثات اليومية العفوية، واللعب المنظّم، على سرعة ونوعية اكتساب المفردات لدى الأطفال المتعلمين للغة الإنجليزية. المنهجية: استخدمت الدراسة منهجية مختلطة، تضمنت استبيانات موجهة لأولياء الأمور، وتقييمات لعينات لغوية من الأطفال، بالإضافة إلى بيانات مبنية على الملاحظة. شملت العينة 70 طفلًا (32 ولدًا و38 فتاة) تتراوح أعمارهم بين 4 و7 سنوات، إلى جانب أولياء أمورهم، وقد تم اختيارهم عشوائيًا من مدارس عامة ومراكز مجتمعية في منطقة بنغهامتون الكبرى، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية. النتائج: أظهرت النتائج أن اللعب التفاعلي ارتبط بأعلى متوسط في نتائج المفردات (115)، تلاه قراءة القصص المشتركة (105)، مع فروق ذات دلالة إحصائية (p < 0.05) بين أنواع التفاعل المختلفة. أما المحادثات اليومية العادية، فرغم شيوعها، فقد أسفرت عن نتائج أقل من حيث اكتساب المفردات. التوصيات: تؤكد هذه النتائج على أهمية الأنشطة اللفظية الغنية معرفيا في تنمية اللغة لدى الأطفال، وتقترح استراتيجيات عملية يمكن أن يستفيد منها كل من أولياء الأمور والمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، تشكل هذه الدراسة الأساس للدراسات المستقبلية حول تعزيز بيئات التعلم اللغوي في المنزل.